Investigación documental y de campo
Informe final
Una Nueva Estrategia Pedagógica
Educativa
Flipped Classroom
José
Antonio Hernández Méndez
Septiembre, 2017
ÍNDICE
Evaluación
de Fuentes
Flujograma de una Clase Magistral vs Flipped Classroom
Clase Tradicional vs Flipped Classroom según EDUCALAB
Fases para crear un video
6 pasos para invertir tu clase según DAILYGENIUS
Flujograma de una Clase Magistral vs Flipped Classroom
Clase Tradicional vs Flipped Classroom según EDUCALAB
Fases para crear un video
6 pasos para invertir tu clase según DAILYGENIUS
INTRODUCCIÓN
Todo inició en la búsqueda de una solución para que
los alumnos de Educación Primaria, ante todo en los grados 5° y 6° mostrarán
más interés por el estudio de la Informática, ya que se padecía de esa apatía
en la mayoría de las sesiones de clase.
Al principio se objetó cambiar el plan de estudio y
no dio resultado, luego se infirió de que por ser una asignatura no exigida por
la SEP (Secretaría de Educación Pública) los padres de familias y alumnos no
les interesara la Educación Tecnológica. Pero antes de investigar esa segunda
opción se optó por revisar la metodología pedagógica utilizada por los
profesores de Educación Primaria.
Sabemos que la clase magisterial es la típica que
usan los docentes en casi todos los niveles educativos. Las metodologías
pedagógicas como trabajar por proyectos, por casos, etc., son otras
alternativas; pero nos llamó la atención el Flipped Classroom o clase
invertida, usada en algunos países desarrollados como método de enseñanza.
Aquí en este informe académico se da a conocer esta
nueva metodología pedagógica, en que consiste y los resultados que han obtenido
aquellas instituciones y/o docentes que lo han usado.
Para ello se hizo una investigación documental y de
campo.
Vale la pena que usted estimado lector y/o docente
se dé la oportunidad de conocer y experimentar esta nueva metodología
pedagógica en el mundo de la enseñanza y/o educación.
Agradecemos a UnAdm (Universidad Abierta y a
Distancia de México) que por ponernos una actividad de investigación se ha
profundizado en el tema y ante todo el aprender aplicar la normatividad de una
investigación formal.
METODOLOGÍA
Las
metodologías usadas o herramientas de investigación fueron los buscadores
especializados como Google academic, las entrevistas, las encuestas, gráficas y
bibliotecas virtuales universitarias.
INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL
EL FLIPPED CLASSROOM O CLASE INVERTIDA
Mi primer
contacto con esta nueva metodología pedagógica educativa fue con una fuente
documental en el sitio www.theflippedclassroom.es donde
se explica en que consiste, quien lo descubrió y hasta ofrecen una
certificación online (Flipped Learning Certified Nivel 1), para educadores que
se inician o con experiencias. Un sitio en donde se comparten experiencias y
recursos para dar la “vuelta” a la clase.
Jonathan
Bergmann y Aaron Sams, dos profesores de química en Woodland Park
High School en Woodland Park Colorado, acuñaron el término “Flipped Classroom”.
Bergmann y Sams se dieron cuenta de que los estudiantes
frecuentemente perdían algunas clases por determinadas razones
(enfermedad, por ejemplo). En un esfuerzo para ayudar a estos
alumnos, impulsaron la grabación y distribución de video, pero,
además, se dieron cuenta que este mismo modelo permite que el profesor
centre más la atención en las necesidades individuales de aprendizaje de cada
estudiante.
El Flipped Classroom (FC) es un
modelo pedagógico que transfiere el
trabajo de determinados procesos
de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, junto con la
experiencia del docente, para
facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro
del aula. (Santiago, 2015)
La metodología de instrucción invertida o «flipped-classroom»
constituye un modo de aprendizaje en el cual se invierte el formato tradicional
de una clase. En esta metodología, las clases magistrales se imparten «fuera
del aula», así el tiempo que el estudiante permanece en el aula se emplea para
realizar actividades de aprendizaje más centradas en el alumno, tales como
resolución de problemas / casos prácticos, discusiones y trabajo colaborativo.
En esta investigación se
lleva a cabo un estudio comparativo entre los resultados de aprendizaje y
percepción de un grupo de estudiantes del Grado de Educación Primaria hacia los
contenidos científicos trabajados. Los resultados preliminares de este estudio
indican que los estudiantes que siguieron la metodología flipped lograron
mejores resultados de aprendizaje y una mejor percepción tanto hacia el
contenido como hacia la metodología. (UAV, 2017)
Sin embargo, “flippear” una
clase es mucho más que la edición y distribución de un video. Se trata de un
enfoque integral que combina la
instrucción directa con métodos constructivistas, el incremento de compromiso e implicación de los estudiantes
con el contenido del curso y mejorar su comprensión conceptual. Se trata
de un enfoque integral que,
cuando se aplica con éxito, apoyará
todas las fases de un ciclo de aprendizaje. (Taxonomía de Bloom)
Cuando los docentes diseñan y
publican una “en línea”, el tiempo
de clase se libera para que se pueda facilitar la participación de los
estudiantes en el aprendizaje activo a través de preguntas, discusiones y actividades
aplicadas que fomentan la exploración, la articulación y aplicación de ideas.
La innovación
educativa que supone este modelo aporta como
principales beneficios los siguientes:
ü Permite a los
docentes dedicar más tiempo a la atención a la diversidad.
ü Es una
oportunidad para que el profesorado pueda compartir información y
conocimiento entre sí, con el alumnado, las familias y la comunidad.
ü Proporciona
al alumnado la posibilidad de volver a acceder a los mejores contenidos
generados o facilitados por sus profesores.
ü Crea
un ambiente de aprendizaje colaborativo en el aula.
ü Involucra a
las familias desde el inicio del proceso de aprendizaje. (Santiago, 2015)
El método de la clase invertida
El
aprendizaje se puede dividir en dos partes: la adquisición de información y la
asimilación de esa información. Para poder adquirir la información, alguien la
tiene que proporcionar. En el aprendizaje tradicional, esa tarea la realiza
principalmente el profesor en el aula con sus explicaciones a través de la
clase magistral. Por otro lado, la asimilación de la información se suele
realizar de forma individual y solitaria, cada alumno fuera del aula con sus
apuntes y con sus libros.
La
clase invertida (inverted classroom, flipped classroom o flip
teaching) (Lage, Platt, Treglia, 2000) es un método docente que se puede
clasificar dentro de la categoría de métodos docentes conocidos como peer
instruction (Mazur, 1997). Tal como indica su nombre, en la clase invertida
se invierte el orden establecido en el aprendizaje tradicional: la adquisición
de la información la realiza el alumno fuera del aula, y el tiempo en el aula
con el profesor, que es el más valioso porque es muy limitado, se dedica a que
haya una verdadera interacción entre el profesor y los alumnos con el fin de
ayudar a la asimilación de la información. De esta forma, el profesor puede
poner en valor su papel en el proceso de enseñanza-aprendizaje con diferentes
técnicas que fomenten el aprendizaje activo de los alumnos, como por ejemplo la
resolución de problemas con los alumnos, la realización de debates, la
presentación de trabajos en clase por los alumnos, etc.
El
proceso de adquisición de la información que se emplea para el aprendizaje lo
realiza el alumno de forma autónoma y a su ritmo a partir de los materiales
docentes recomendados por el profesor, como libros, artículos y vídeos. En este
sentido, la existencia de recursos educativos abiertos, como los opencoursewares,
supone una gran ayuda para la implementación de la clase invertida.
Los
resultados obtenidos con el empleo del método de la clase invertida muestran
una mejoría en el proceso de aprendizaje (Crouch, Mazur, 2001; Fagen, Crouch,
Mazur, 2002). Por un lado, los alumnos están más motivados para asistir a
clase, ya que en las clases no se les proporciona únicamente la misma
información que pueden adquirir fuera de clase mediante los materiales del
profesor o los libros recomendados. (Universitaria), 2013)
Herramientas que posee el Flipped Classroom
Básicamente, cuando hablamos de “clase
inversa” o FC aludimos a una serie de recursos interactivos prácticos y
funcionales que, al ser novedosos, resultan motivantes para los alumnos. A la
hora de hablar de herramientas que podemos utilizar para “flippear” nuestra
clase, debemos distinguir entre dos grandes grupos: programas que facilitan la
creación y difusión de videoconferencias, y programas que permiten la creación
de actividades y ejercicios prácticos sobre el contenido a tratar. Como existen
numerosos ejemplos de ambos, me centraré en los más relevantes bajo mi punto de
vista.
Software de publicación
En primer lugar, trataremos los
programas que puede utilizar el profesor para compartir las videoconferencias
con nuestros estudiantes:
Blog: Es el elemento más sencillo de
utilizar. Consiste en un espacio web que permite compartir materiales de una
forma ordenada, y brinda al alumno la posibilidad de aportar sus propios
comentarios u opiniones. Gracias a los blogs, los alumnos tienen los contenidos
tratados a su alcance para que los puedan utilizar siempre que quieran.
Wikis: Colección de páginas de
internet que pueden ser creadas, modificadas o borradas por todos los usuarios.
Esta es una de las diferencias principales con el blog, que solo puede ser modificado
por el administrador y las personas que él o ella permitan.
Educanon: Se trata de una plataforma
digital que permite al profesor compartir videos preexistentes con sus
estudiantes. El grupo puede disponer de un espacio común donde el docente recopile
todos los vídeos utilizados. La herramienta más importante de este recurso es
que permite incluir preguntas para obtener una retroalimentación de los alumnos
y mantener su atención y motivación.
Estas cuestiones cronometradas
interactivas pueden ser tanto de opción múltiple como de respuesta corta, lo
que amplía el abanico de posibilidades del docente.
Edmodo: Es una plataforma educativa
gratuita semejante a una red social en sus ventajas, pero sin los peligros de
privacidad inherentes a las redes sociales abiertas. Se trata principalmente de
crear un grupo cerrado entre alumnos y profesor, con el objetivo de compartir
mensajes, enlaces, documentos, eventos, etc.
Twitter: Es una aplicación online
gratuita que permite escribir pequeños textos, enlaces o imágenes que pueden
ser leídos por cualquier persona que tenga acceso a tu propia página. Cada
usuario puede elegir qué información recibir, ya que la opción “seguir” permite
mantenerte informado de todas las novedades de las personas que tú desees, informándote
de los comentarios que ellos cuelguen en su tablón personal.
Facebook: Facebook es una aplicación
online gratuita que permite conectar a las personas. Cuando te registras puedes
gestionar tu propio perfil, crear álbumes de fotos, compartir videos, escribir
comentarios, crear eventos o compartir tu propio estado de ánimo. Se trata de
una red social abierta, dónde el usuario es el que decide la privacidad de su
espacio. Esto nos permite compartir todo tipo de información con los usuarios
que nosotros deseemos.
Moodle: Se trata de un software para
la creación y gestión de cursos online, y desarrolla un entorno virtual de
aprendizaje cuyo objetivo principal es generar experiencias de aprendizaje
enriquecedoras. Es un programa gratuito, flexible y sencillo que posee
actividades tales como: actividades de comunicación, actividades formativas y
actividades de evaluación. Sirve también como punto de encuentro para
colectivos, ya que dispone de salas virtuales de profesores, grupos de trabajo
o investigación, escuelas de padres, etc.
Software de videos
En segundo lugar, comentaremos las
aplicaciones que permiten al docente crear sus propios videos o conferencias
desde dispositivos digitales, así como editar materiales preexistentes:
Podcast: Archivo sonoro que se distribuye
a través de internet. Puede almacenarse en cualquier reproductor portátil de
audio para que lo podamos escuchar tantas veces como queramos.
SlideBoom: Este espacio web nos
permite crear presentaciones desde archivos PowerPoint que posteriormente podemos
incluir en el blog propio. También permite recoger retroalimentación de los
lectores de la presentación.
Movenote: Esta herramienta permite
crear presentaciones en línea de forma fácil y sencilla; y al final del proceso
de creación, facilita un enlace web sobre el video que se puede compartir en
línea, por correo electrónico o por los medios de comunicación social.
PowerPoint: Este conocido software
permite crear presentaciones que luego pueden compartirse mediante el proyector
sin necesidad de poseer conexión a internet. Cada una de sus pantallas puede
incorporar texto, fotos, ilustraciones, dibujos, tablas, gráficos, películas,
etc.
Keynote: Se trata de un software que
permite diseñar presentaciones con efectos y herramientas avanzadas. Ofrece
herramientas visuales y permite insertar reflejos y marcos a las imágenes, y
ordenar los datos en gráficas interactivas.
Windows Moviemaker: Es un software de
edición de videos creado por Microsoft. Permite modificar vídeos de forma
sencilla, así como crear pequeñas películas a partir de fotogramas o
fotografías digitales.
Por otra parte, también es importante
analizar las diversas páginas web que poseen
mucha información digital a la que los
profesores podemos sacar partido:
YouTube: Esta famosa página web cuenta
con más de setecientos mil videos
educativos en su canal EDU. Esto supone
una multitud de recursos que los docentes debemos aprovechar, siempre y cuando
se ajusten a los contenidos que tenemos que tratar con los alumnos.
Sophia: Se trata de un software
dirigido a estudiantes de nivel preuniversitario principalmente. Incluye
numerosas imágenes, animaciones y diaporamas con enlaces a ejercicios
interactivos y no interactivos; y un glosario con más de 1500 palabras.
Google+: Es una combinación de
servicios que incluye recomendaciones, video chat y mensajería grupal. Además,
también podemos completar nuestro propio perfil personal, desde donde podemos
compartir links interesantes, ideas, vídeos, fotos, etc. Esta red social
permite interactuar con personas y compañías que pueden clasificarse en
círculos de acuerdo a la afinidad o al tipo de relación con los demás usuarios;
por lo que puedes mandar mensajes específicos a cada grupo creado.
Teacher Tube: Se trata de una web 2.0
con las mismas características que YouTube, pero con fines educativos. Permite
a la comunidad educativa compartir información sobre temas específicos y
facilita el intercambio de contenidos y opiniones, aspectos importantes en la
construcción del conocimiento.
Unicoos: Se trata de un programa que
incluye vídeos explicativos gratuitos de Matemáticas, Física y Química;
destinados a alumnos que abarquen desde la educación secundaria hasta la
Universidad. El creador va colgando videos dónde explica las dudas más
habituales de los estudiantes en cada una de las tres materias. Comenzó como un
canal de YouTube, pero fue creciendo tanto que actualmente es un espacio web
donde podemos encontrar los recursos
clasificados por materias y cursos para
facilitar la búsqueda de información.
Khan academy: Es una organización
educativa sin ánimo de lucro que trata de proporcionar una educación para
cualquier persona y en cualquier lugar. Basada en el aprendizaje electrónico en
línea, posee más de 4300 vídeos dirigidos a escolares de primaria y secundaria
sobre matemáticas, biología, química, física, finanzas o historia. Los videos
originales estaban en inglés, pero en 2013 ya había más de 1000 videos
doblados, narrados y adaptados al español y a otras lenguas. Incluye
incontables ejercicios prácticos, tableros analíticos y herramientas docentes
para apoyar la educación personalizada de usuarios de todas las edades.
School Tube: Se trata de la mayor
plataforma K-12 (en el sistema educativo americano abarca desde el jardín de
infancia hasta el grado 12, y en el sistema educativo español desde la
guardería hasta el bachillerato) para compartir vídeos con toda la comunidad
educativa. Es parecido a la web Teacher Tube, solo que School Tube garantiza
que el contenido compartido en línea es adecuado para el entorno K-12 en el que
se desarrolla; ya que previamente han sido supervisados
y aprobados por uno o varios docentes de
la plataforma.
Software de cuestionarios
Para finalizar, es pertinente comentar
los programas que permiten la aplicación práctica de contenidos dentro del
aula, siempre y cuando dispongamos de dispositivos portátiles con acceso a
internet:
Quizbox: Aplicación web que nos
permite insertar en nuestro blog o página web cuestionarios de respuesta
múltiple. Por ello permite crear y diseñar tus propios cuestionarios con el fin
de responder a las necesidades educativas específicas de cada grupo de alumnos.
Kuizza: Otra aplicación similar a la
anterior que permite crear cuestionarios en línea, y a la vez los corrige. La
única diferencia con Quizbox es que no permite colgar el enlace en nuestra
propia página web.
Bubbr: Herramienta digital que permite
crear test y cuestionarios interactivos basados en vídeos procedentes de
YouTube. En primer lugar, se reproduce el vídeo, y posteriormente se facilita
el formulario de respuesta múltiple. Una vez realizado, los alumnos sabrán las
respuestas que han tenido correctas y las que han tenido erróneas. También se
pueden utilizar cuestionarios creados
previamente por otro integrante de la
aplicación.
Kahoot: En una herramienta gratuita
con la que se pueden crear cuestionarios y concursos para fomentar la
participación del alumno. Una vez creado el juego, el docente facilita el
código a los estudiantes, y éstos comienzan a participar sincronizados con sus
propios dispositivos (Pcs, Smartphones, Tablets, etc.). Se trata de un sistema
basado en el juego que permite la obtención de feedback de 25 nuestros alumnos,
ya que contestan preguntas en tiempo real. Otro aspecto favorable es que se
trata de una forma entretenida de educar, que garantiza la atención de los
estudiantes, ya que “compiten” con sus propios compañeros.
ConcepTest: Herramienta principal de
la instrucción por pares o “Peer Instruction”, son una serie de preguntas de
opción múltiples basadas en los errores más comunes de los alumnos con el
objetivo de potenciar la eficacia de su aprendizaje. Los estudiantes responden
a estas cuestiones en pequeños grupos durante la clase, reflexionando,
explorando material e interactuando entre ellos.
Si al responder una pregunta el profesor
observa que menos del 30% ha respondido correctamente, se vuelve a explicar. Si
son entre 30-70% los que responden correctamente, se produce una discusión por
pares y se vota nuevamente esa cuestión. Si, en cambio, más del 70% responde
correctamente se refuerza la explicación y se pasa al siguiente tema.
Socrative: Se trata de un sistema de
respuesta inteligente con el que el profesor propone preguntas, cuestionarios,
juegos, etc. a los que los alumnos deben responder en tiempo real desde sus
dispositivos digitales. El profesor puede supervisar la actividad en tiempo
real y comprobar los errores principales de los alumnos. Aunque Socrative posee
más tipos de actividades que Kahoot, ambos permiten obtener feedback de los
alumnos a tiempo real (Just-in-time teaching). (Soldevilla,
2014)
INVESTIGACIÓN
DE CAMPO
Objetivo
Específico:
Conocer las metodologías
pedagógicas actuales que usan los profesores normalistas en la Educación
Primaria.
Diario
de investigación
DIA 1 (15/Ago/17)
Se tomó una fotografía de un centro
escolar a investigar
La Primaria “Eduardo Soto Innes”
Artículo 123 de Cd del Carmen, Campeche.
Dia 2 (14/Ago/17)
El lunes 14 de agosto las primarias de
la ciudad abrieron sus puertas para dar inicio al curso intensivo del CTE
(Consejo Técnico Escolar) al personal docente.
Aproveché para investigar el nombre de
la directora del plantel (Dra. Sara Martínez Méndez) y me presenté con ella
para una entrevista relacionado con el tema de innovación educativa, lo cual me
invitó a observar y/o participar en el CTE. Ella es Doctora en EDUCACIÓN
HUMANISTA y pude evidenciar que ella ya había leído el concepto de clase
invertida, pero sin haber profundizado, pero le pareció interesante el hablarle
sobre el concepto de INNOVAR.
Observé a varios maestros y maestras,
algunos mostraban una actitud accesible, lo cual pretendo entrevistar sus
metodologías pedagógicas que utilizan y que les ha funcionado.
Durante el CTE de ese día veo que lo
dividen en sesiones y hablan de una RME (Ruta de Mejora).
Se interrumpió por la llegada del
Secretario de Educación de Campeche (Ricardo Medina Farfán), aunque pensé que
iba hablar sobre el tema de la Educación, poco dijo al respecto, el asunto era
otro, hizo una inspección física del plantel para evidenciar por el mismo las
necesidades petitorias. No cabe duda que estaba haciendo una investigación de
campo.
GUIA DE LA ENTREVISTA
Preguntas a realizar a una
profesora de Educación Primaria
1.- Hemos visto que en el
CTE (Consejo Técnico Escolar) se trata temas de mejora escolar, es decir, sobre
la normalidad mínima, convivencia escolar, niveles de desempeño, comprensión
lectora, etc., sin embargo, no he visto que se aborden temas, como innovaciones
educativas, nuevas metodologías pedagógicas, ¿a que se deberá?
2.- Tengo entendido que una
maestra egresada de la Escuela normal es un profesional que no se puede poner
en tela de juicio sus conocimientos en cuanto a manejo de grupos o estrategias
de enseñar y/o educar. Pero me gustaría que usted me ilustrara sobre ¿que
metodologías pedagógicas usted prefiere usar y si obtiene los aprendizajes
esperados de los educandos?
3.- ¿A Usted le gustaría
usar en sus clases el Flipped Classroom?
SEGUNDO RECORRIDO EN EL ÁREA
En la segunda visita dentro
de la Escuela observé que la mayoría son maestras, para ser exactos 9 maestras
y 5 maestros, además la Escuela está equipada con una sala de cómputo (una
bonita sala). Con equipos integrados (all one).
Los doce salones donde están
los niños están equipados con computadora y proyector y para los quintos y
sextos grados con pizarrón electrónico y software multimedia.
LA ENTREVISTA
Tuve la oportunidad de
entablar amistad con una profesora, La Maestra Anita (una maestra de unos 30
años y muy sociable) que imparte el segundo grado, y le hice la primera
pregunta hecha en mi guion, lo cual me respondió:
-- La verdad aquí las
maestras se creen saberlo de todas a todas, y yo en lo personal creo que nos
hace falta mucho que aprender, y ante todo como trabajar con los niños con TDH,
y también que tengo niños groseros, que son una “lata” trabajar con ellos,
jajajaja.
Después de reír con ella, le
pregunte:
---Tengo entendido que el
departamento de USAER apoya a esos niños que tienen problema de déficit de
atención o problemas de aprendizaje o lenguaje, ¿que opina al respecto?
---Si nos apoyan, porque en
ocasiones los sacan del salón y les dan una especie de clase a su nivel, pero
en mi opinión no hay mucho avance, aunque sigan tomando sus pastillitas que les
dan, y la verdad esos niños hiperactivos diría yo molestan a los demás y es ahí
donde muchas veces surgen los problemas dentro del aula. Además, que uno como
maestra tiene que preparar clases diferentes para que sean incluidos….
Interrumpí preguntando….
Disculpa que la interrumpa
¿Como es eso de clases
diferentes? ¿Me podría explicar?
---En los CTE pasados se nos
ha dicho que cuando un grupo tiene esos tipos de niños o niñas se debe de
preparar la clase, en un contexto que tales niños logren aprender y bueno
además se sientan incluidos, y en verdad eso es más trabajo para el profesor.
---¿Que metodología usted
usa y nota que tiene mejores resultados en el aprendizaje?
La maestra ante esa pregunta
me mostró un plan diario de clase donde fue indicándome las secciones en donde
el maestro debe de aplicar sus habilidades en su inclusión educativa.
Ahí en ese formato pude
observar varias secciones:
ü
Aprendizajes esperados
ü
Objetivo Específico
ü
Tema del bloque y subtema
ü
Contenidos
ü
Material a usar
Básicamente así estaba
constituido su plan de clase.
En la parte del contenido
pude leer que estaban las actividades diarias de los niños, y el desarrollo de
la clase.
Mientras observaba el
documento le hice otra pregunta: Maestra ¿verdad que aquí se resume esta clase
en una introducción al tema, su desarrollo y un resumen de la misma, además de
las tareas que se les deja a los niños para realizarlas en casa?
---Básicamente si
Maestra su plan de clase se
ve bien estructurado. Gracias por platicar todo esto conmigo.
Maestra ¿usted alguna vez ha
aplicado el flipped classroom?
--¿Que es eso?
…Después de explicárselo a
detalle, toda esa metodología pedagógica la cual la vi muy interesada me
despedí y al salir vi unas gráficas que me parecieron interesante que a
continuación se expone en los anexos.
Conclusiones y
recomendaciones:
Aunque no logre llevar acabo
por falta de tiempo la fase experimental de aplicar el Flipped Classroom a
grupos de niños de Educación Primaria, pude comprobar que sin saber ésta nueva
metodología en muchas clases lo aplicaba sin darme cuenta y es claro que tenía
más tiempo en el aula como docente. Ahora que conozco que conozco este sistema
no tan solo pretendo certificarme en ésta nueva metodología sino iniciar la
reestructura de los diarios de clases aplicando la clase invertida, ya que la
Escuela Primaria “Eduardo Soto Innes” cuenta con la tecnología necesaria para
llevar acabo ese experimento.
Por otro lado, pude
evidenciar en la investigación de campo, que los docentes no están dispuestos a
salirse de su línea de confort, se oponen al cambio, solo los docentes jóvenes
les gusta la innovación.
Llevar tu clase a cada estudiante,
en cualquier momento y cualquier lugar es la Educación del
futuro del siglo XXI
Referencias y fuentes de
consulta
Santiago, R. (2015). The Flipped Classroom.
Obtenido de http://www.theflippedclassroom.es/
Soldevilla, S. A.
(2014). Posibilidades Didácticas del Modelo Flipped Classroom en la
Educación Primaria. España: Universidad de la Rioja. Obtenido de
https://biblioteca.unirioja.es
UAV. (2017).
Investigaciones didácticas. Enseñanza de las Ciencias(35.2), 71-87.
Obtenido de http://dx.doi.org/
Universitaria), R.-U.
(. (Ed.). (2013). Revista de Docencia Universitaria . Revista de Docencia
Universitaria , 11(1), 456. Obtenido de http://www.red-u.net
Links
relacionados:
Experiencia 1
Experiencia 2
Un profesor
de Educación Primaria hace su presentación de su sitio a los padres de familia
Mas
experiencias en:
Otro video de
cómo funciona el Flipped Classroom
Anexos
ENCUESTA
1.- ¿Alguna vez usted ha
estado enfrente de un grupo y enseñado algún tema?
2.- ¿Conoce usted alguna
metodología pedagógica? Especifique
3.- ¿Califique del 1 al 10
como es la enseñanza de los profesores de Educación Primaria en nuestro país?
4.-Conoce usted el flipped
classroom o clase invertida?
5.- ¿Le gustaría que su
maestro(a) que tiene usara el flipped classroom?
6.- ¿Tiene computadora en
casa?
7.- ¿Tiene conexión a
internet en su domicilio?
8.- ¿En su primer día de
clase le gustaría estar en cero sobre el tema que va aprender o tener ya
conocimientos previos?
9.- ¿Indique su nivel de
Estudio?
10.- ¿Ha asistido alguna vez sobre el tema innovación educativa?
Gráficas de las encuestas
Gráficas del ciclo escolar 2016-2017
de la Escuela Primaria “Eduardo Soto Innes”
Evaluación de Fuentes
Flujograma de una Clase Magistral vs Flipped Classroom
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